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开元ky88（中国）:地理学科科学探究实施做法与体会
二维码
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发表时间：2010-10-11 16:05
地理组 赵涛
一、明确教学的目的
首先，我们教研组摒弃了以往课堂花架子多，课件漂亮但不实用的教学方法，注重课堂教学的有效性，明确了“学生要学生活中有用的地理”这一教学目标；其次我们通过向学校申请，已建成天文观测台和地理园，向学生开放，配备地理专用教室，配置相关器材供学生进行地理实验；再次根据高中地理教材的内容，结合我校学生的实际情况，确定了高中地理教材中部分可行性较强的探究课题，并组织学生进行课外的探究；最后我们还组织老师观摩开元ky88（中国）市各学校公开周所进行的科学探究公开课和省市级创新大赛，对其进行点评借鉴参考。
二、确定课堂教学的探究课题
在探究性学习的选题上，不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的，于是我们选择对于地理学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，例如地球的运动、经纬网、地图等知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了地理学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
在具体教学过程中，我们把探究式教学融入具体课本教材和具体实例，结合学生的生活经验，启发和引导学生一起讨论探究课本上的知识以及相关的延伸理论。例如：我们通过竹条的形变来研究背斜、向斜的岩层变化；通过实验模拟热力环流的形成。
结合新课标、学校的软硬件条件以及学生的实际，我们最后决定每学期在以下课题中选定一个可实施性较强的探究课题，进行课堂探究学习。
开元ky88（中国）地理学科探究教学计划
模块 | 科学探究内容 |
地理必修1 | 1.为什么市区气温比郊区高 2.常见天气系统 3.自然界的水循环 4.水资源的合理利用 5.是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题 6.河流地貌的发育 |
地理必修2 | 1.如何看待农民工现象 2.城市内部空间结构 3.城市化 4.农业的区位选择 5.家乡的农业园区会是什么样 6.工业的区位因素与区位选择 7.煤城焦作出路何在 |
地理必修3 | 1.地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件 2.荒漠化的防治——以我国西北为例 3.为什么停止开发“北大荒” 4.河流上该不该建大坝 5.区域农业的发展——以东北地区为例 6.区域工业化和城市化——以我国珠江三角洲地区为例 7.资源的跨区域调配——以我国西气东输为例 8.南水北调怎么调 |
地理选修2 | 1.人类对海洋的探索与认识 2.海底地形的形成 3.厄尔尼诺和拉尼娜现象 4.海洋资源的开发利用 5.海洋能的开发利用 6.海洋空间的开发利用 7.海洋自然灾害与防范 |
地理选修5 | 1.人类活动对自然灾害的影响 2.中国的地质灾害 3.中国的水文灾害 4.自然灾害的救援与救助 5.自然灾害中的自救与互救 |
地理选修6 | 1.当代环境问题的产生及其特点 2.水污染及其成因 3.大气污染及其防治 4.非可再生资源合理开发利用对策 5.可再生资源合理开发利用对策 6.森林及其保护 7.湿地干涸及其修复 8.生物多样性的保护 9.公众参与 |
三、校本选修、研究性学习和综合素质拓展
为了进一步提高学生科学探究能力，特别是对地理科学有兴趣的学生，我们在课堂之外开展了校本选修、研究性学习和地理素质拓展活动。
我们组在每周二下午都开展了校本选修课，内容为人文地理与天文观测，利用课件收集丰富的资料，开阔学生的视野，而黄莹莹老师和付进华老师开展的天文观测则吸引了众多的学生，通过实际动手操作天文望远镜，观测太阳黑子、月相变化等活动，极大调动了学生对于地理科学的兴趣和活动积极性。
同时，我们每个学期期中，都会面向高一高二年级的学生，开展地理综合素质拓展活动，内容包括地理知识大赛、地理小实验等，通过学生自己动手、讨论准备实验的器材、实验过程、实验结果，培养学生的学习兴趣和团队协作能力。
在开展探究活动的过程中，我们还组织学生参加了“全国地球小博士”大赛，获得了第一名的好成绩。
经过一年多的学习和实践，我们在指导学生进行科学探究学习中取得了长足的进步，但是我们在实施过程也遇到了一些问题，主要存在以下几个方面：
1、地理学科不同于其它学科，它的综合性更强，研究范围更广，进行科学探究的课题涵盖了自然、人文等各个方面，但是教材中的很多课题可实施性不强，多需要学生走出教室，走向自然，而在目前一切以学生为中心，以学生安全为重点的教育环境下，这个几乎是不可能的，学校没条件也没能力带领学生走出校园。
2、地理探究学习需要大量的器材进行模拟，以水循环实验为例，将需要的仪器组装起来要占用半间教室。学校没有财力购买如此之多的设备，只能配置一些较简单的器械，这就局限了学生的地理实验活动。
3、高中教师人力有限，从社会到家长，再到学校，关注的目标都在高考上，在高考升学压力面前，我们对于科学探究方面投入的时间和精力有限，甚至不会花太多时间去开展。
4、学生素质参差不齐，生活阅历也不同，对于地理原理的理解也不一样，往往能力强的没兴趣，能力差的理解不了；一个地理教师通常要教4-6个班，近300名学生，教学压力可想而知，没有专门的教师配置，探究学习近乎空谈。
文章分类：
课题园地